三元里小学

三元里小学

随文练笔

三元里小学 曹敏仪

摘要：阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展。“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。丰富的训练形式不但为学生作文的笔端增添了许多生动的色彩，更重要的是学生在快乐中不知不觉地提高了自己的作文素养。

关键词：随文练笔 仿写 续写 扩写

写作，是小学语文的重点，也是难点所在；语文老师都知道：单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。能不能在不增加学生负担的情况下增加学生练笔的机会呢？怎样把阅读教学与写作训练有机地结合起来呢？笔者以为：阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，必须转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。其中，“随文练笔”可以在阅读教学中把读和写结合起来，有利于小学生作文素质的快速提高。因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学；而且形式多样，丰富学生的作文色彩。下面谈谈笔者在实际教学中怎样“随文练笔”。

一、片段仿写

小学生作文需要掌握的语文知识和技能，绝大多数可以在阅读教学中学到。小学语文教材中很多课文段落适合学生模仿。仿写是引导小学领悟作文方法的有效途径，学生如果能善于模仿范文写作，就能从中学到有用的东西，从而逐步提高自己的写作能力。教师在阅读教学中可根据具体情况，抓住课文中的优美句子或精彩段落，引导学生仿写。可以写一段话，也可以写一篇文章。如低年级学生可以写一句较完整的句子（具备时间、地点、人物、事件“四要素”）；中年级学生可以模仿开头、结尾、片段描写；高年级学生可以对优秀的写人、记事、写景的文章进行模仿。

例如《我的伯父鲁迅先生》第四部分通过对鲁迅先生救护黄包车夫的动作描写，深刻地揭示了鲁迅先生对劳动人民的关心。学完了课文，我抓住动作描写要具体而准确这一点，让学生以“跳高”为内容描写同学在体育课中练习跳高的具体动作，使学生初步掌握人物动作描写的方法。

二、结尾续写

续写是把没有写完的文章或事件完整的训练方式，它能促使学生进一步理解消化原作，发展创造性想象能力。想象贵在合乎情理，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发展，是一种培养想象能力的好方法。课堂教学实践中如能尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，就可加速他们再造想象向创造想象转化。

《穷人》一课，选择题要求续编故事，目的在于让学生根据课文的内容展开想象，进行创造性的表达。既要鼓励学生大胆想象和创造，又要指点方法，把故事续编得合情合理。老师提示学生：要把握故事情节的主线，要把握人的性格特点。无论随后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质上的变化；可以根据中心的要求，从自己的生活经验和书本中有关的知识，重新加入组织。如：渔夫和桑娜本来已有了五个孩子，家庭生活只是勉强过得去，但一发现邻居西蒙死了，善良的他们便毫不犹豫地又抱上了西蒙的两个孩子，一个靠打鱼为生的家庭如何维持一个九口之家，今后的生活怎么办？他们是如何生活的？引导学生根据这些问题，续写故事情节《桑娜抱了孩子以后》。出于孩子的好奇心，他们写出来的作文也就不会空洞了！同学在续写的时候，有的描写了他们多抚养两个孩子最初的时候是怎样艰苦的生活，又展开了想象，描写了他们以后的生活；有的描写渔夫病倒了，桑娜和孩子百般照顾他，后来他们发现了一批有珍珠的大海蚌，从此过上好日子；有的描写渔夫和桑娜相继病逝，但七个孩子坚强地生存下去……这次续写既有助于对课文的深入理解，又能锻炼了学生的想象力和创造力。

三、扩写情节

把阅读与扩写结合起来就是培养学生创造思维的过程。从扩写一句话到一段话再到一篇文章，学生需要运用在阅读中积累的知识和写作技法。这也是学生学以致用的过程。这个过程中包含着发展和创造。扩写就是把短文衍化为长文，它既要充实具体，又要精炼生动，而不是重复罗嗦，画蛇添足。扩写常用“添枝叶法”和“情节扩展法”。前者是通过增加合理的虚构成分进行扩写，后者是把原文简单的内容加以扩展，二者都是变概括为具体。

1、“添枝叶法”

学生在理解课文基础上，对课文的某些部分进行“添枝叶法”：或给句子加上修饰成分，或给人物加上外貌和心理活动描写，或扩充情节。

《草船借箭》第一自然段用“添枝叶法”来具体描写周瑜和诸葛亮的神态、语言、动作等。

2、“情节扩展法”

所谓“情节扩展法”，就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。例如，《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，我要求学生把握廉颇、蔺相如二人性格特征，用“情节扩展法”来具体叙述廉颇亲自登门向蔺相如的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。

扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

四、缩写长文

缩写有利于学生迅速掌握文章的内容，也有利于培养学生的概括能力，训练学生语言的简洁。阅读与缩写结合“书越读越薄”和“长文短讲”的要求，对学生而言更是一举两得的好机会。缩写训练适合在较长的课文中进行，缩写训练的前提是充分阅读，掌握文章中事情的前因后果，来龙去脉，明晓人物间的关系。

例如《小英雄雨来》一文，教材已在“积累•运用”中明确要求缩写，阅读教学中，引导学生分别把每段概括为小标题，然后训练学生讲述每部分主要内容，把“掩护李大叔”和“同日本鬼子斗争”两部分多说几句，坚持由说到写。在这样的训练中，学生很快掌握了文章的主要内容。其他如《金色的鱼钩》、《景阳冈》等课文都适合缩写训练。

五、描写插图

叶圣陶先生在《小学初级学生用〈开明国语读本〉编辑要旨》中说：“本书用图画文字为有机的配合，图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”小学课本图文并茂，而有些文中只是一笔带过的情况，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。根据插图的种类，其使用的方法也各不相同：或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。

如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用了“一团烈火把他整个儿包住了”这句话来描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等根据自己对课文的理解和平时的生活积累仔细描绘出来。这样，学生不仅更加强烈地感受到邱少云为了战斗的胜利，严守纪律，不惜牺牲生命的伟大精神，而且训练了学生的观察能力和表达能力。

五、翻译古诗

诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象。传统的语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力，那么，为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢？特别是当儿童已经学习了一两年的诗歌之后，让他们在学习诗歌的同时，学会较好的运用语言，不是既可以达到传统教学的目的，又可以解决语言培养的目标，何乐而不为呢？

小学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决儿童写作时候的偏题问题。凡是要扩写的古诗，先要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，引导学生收集与诗文写作背景及内容相关的材料，帮助学生把这些材料有机地融为一体，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。

随文练笔的形式决不仅仅以上几种，如还有读后感式、列提纲式、缩写等，但丰富的训练形式无疑为学生作文的笔端增添了许多生动的色彩，既进一步厚实了阅读教学的内涵，更重要的是学生在快乐中不知不觉地提高了自己的作文素养。

参考资料：

1、谢先模 徐冰云 《语文教学法集锦》江西人民出版社 1981

2、周一贯 《文体各异 教法不同－－小学语文教学漫笔》浙江教育出版社 1984.11

3、《浅谈小语教学中的读写结合》 南丰小学 李联翠

4、《古诗教学对小学语文作文教学的启示》教育学院·郑碧波