《我和祖父的园子》小学语文苏教版五年级下册省级优质课该怎么上比较好？

《我和祖父的园子》小学语文苏教版五年级下册省级优质课该怎么上比较好？

这篇文章最大的特点就是语言，其充满诗意，富有感情色彩，有着浪漫的孩子气，显现出童话般的色彩，处处表现出“祖父的园子”生活之中的自由与快乐。

所以，要抓语言，抓文中最有特点的一个段落，全篇过长，不易操纵，学生容易抓瞎，下面这段最适合做语言实践。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个花，就开一个花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不同意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁来的，又飞到谁家去，太阳也不知道。

利用这个段落进行 4 次训练：

1．文段朗读：读出自由快乐的味道，读出童真童趣的味道。

2．提取段中的关键词：自由。

3．学用段中的句式：愿意……就……，愿意……就……。

4．观察并分析这段文字中描写景物的顺序：由低处到高处，由植物到动物，从静态到动态。

小学语文名师课堂：《我和祖父的园子》苏教版五年级下册教学视频教案教学课件全套

执教教师：赵倩 北京市顺义区牛栏山第一小学

本课参评教育部“一师一优课一课一名师”，荣获教育部优课奖项

配套教学视频，点击小兔兔的人头，按置顶的文章方法查找

教学设计部分

《我和祖父的园子》 （苏教版义务教育课程标准试验教材五年级下册）

赵 倩 顺义区牛栏山第一小学

【指导思想与理论依据】

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应注重引导学生多读书„„在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”本设计从学生的问题出发，由课题读开来，利用节选到著作的拓展，学生在不断地发现中言意兼得，获得言语能力的发展，提升语文核心素养。

【教学背景分析】

学习内容分析： 《我和祖父的园子》是苏教版语文五年级下册第五单元的一篇精读课文，节选自作家萧红的《呼兰河传》。课文重点写了作者童年时期在园中的自由和快乐，从而表达了作者对童年生活以及对祖父的深深怀念之情。行文清新优美，用简单的语言、反复的句式就营造出自由、诗意的画面。在感受“自由”的同时要感受充满儿童趣味的文风，解读文字背后的语言表达密码。

学生情况分析：

学生通过自主阅读，可以初步读懂“我和祖父的园子”什么样，也能感受到“我和祖父”在园子中下种、铲地、浇菜的自由与快乐，童心荡漾的园子、自然清新的文笔，也容易引起学生情感的共鸣。但文中字里行间流露的祖父对“我”的爱，“我”对童年生活以及对祖父的深深怀念之情，从内容到形式的建构，要在学生自主阅读的基础上，通过学伴的交流以及原著的拓展、教师的点拨来达成。

教学方式与教学手段：

本节课从课题读开来，推动学生自始至终成为真诚的阅读者，感受自由、发现写法，并在原著阅读中感悟作品的深层内涵和作者的写作风格。 技术准备：搜集与萧红和《呼兰河传》相关的资料，制作教学课件。 前期教学状况： 自由阅读萧红的《呼兰河传》；第一课时学习生字新词，初读课文，整体感知，提出感兴趣的问题，激发学生了解萧红和继续阅读《呼兰河传》的兴趣。本设计为第二课时。

【教学目标与重难点设计】

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.感受园子的美好，体会作者童年生活的快乐和自由。感悟祖父对“我”的爱以及“我”对祖父的怀念。

3.了解“萧红体”的写作特点，产生再读《呼兰河传》的兴趣。

教学重难点：

1.感受园子的美好，体会作者童年生活的快乐和自由。感悟祖父对“我”的爱以及“我”对祖父的怀念。

2.了解“萧红体”的写作特点，产生再读《呼兰河传》的兴趣。

【教学过程与教学资源设计】

教学流程图：

一、复习导入，认定目标

1.听写词语，回顾内容 老师听写三组词语，只念一遍，听完再写。 韭菜 谷穗 倭瓜 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 栽花 拔草 下种 铲地 瞎闹 对照屏幕订正，说说这样分组的理由（1组是植物，2组是动物，1、2组是园中景，3组是我和祖父在园中做的事。）。

【设计意图：通过听写巩固字词，同时根据对词语的归类回顾课文内容，渗透课文结构。】

2.理清结构，认定目标 课文中哪些段落描写了“园中景”，哪些段落描写了“园中事”？（第2和13自然段描写了“园中景”，其余段落描写“园中事”。）

这节课，我们就随作者回到童年，去欣赏园中景、体味园中事，来解决上节课提出的问题，出示： 这是一个怎样的园子？

为什么说是“我和祖父”的园子？

二、品读课文，感受童年的自由和快乐

（一）从“园中景”感受自由和快乐

1.感知园子的特点 出示： 默读描写“园中景”的部分，从中感受这是一个怎样的园子?圈画在文中或简单批注在旁边。 投影展示学生的批画，预计可能圈画“大园子”、“样样都有”、“自由”、“随意”等词语，可能批注“好看”、“丰富”、“多彩”、“随心所欲”等词语。提醒学生简单谈谈感受。

2.感悟园子的自由

（1）发现 “自由” 你们注意到了吗，“这里的一切”有个共同的特点（“活了”“自由”），文中哪句话写到了？ 相机出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 读一读,体会这句话的意思。（教师板书“自由”。）

（2）感悟 “自由” 出示：再读这部分，从哪儿体会到“一切都活了，都是自由的”？用直线画出来，再有感情读一读。自学后在小组内交流补充。

学生容易抓住“倭瓜愿意爬上架……也没有人管。”“蝴蝶随意地飞……太阳也不知道这个”这些句子说出对“自由”的理解，并进行有感情朗读。

也可能抓住概括句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”来理解。希望同学读出这样的情趣。

学生容易忽视“活了”，教师在ppt中点击变色，引导学生再读发现（学生可能结合“花开了……鸟飞了……”，也可能结合下文 “随意地飞”等语句来感悟）。

小结：这园子里“一切都活了，都是自由的。”如果批注上一个词语，可以是（等待一下学生呼应） “生机勃勃”“无拘无束”！

3.发现作者的写法 再带着想象读一读这段文字，思考萧红是怎么把“自由”写出来的？

学生容易抓住“愿意„„就„„”“随意”这些表现“自由”的词句以及拟人的修辞手法。

点拨1：当学生说到“愿意„„就„„”时追问“文中出现了几次”，相机介绍“反复”这种修辞，并请学生连起来朗读，感受反复修辞的强调作用和朗朗上口的韵律。

点拨2：读这段文字，发现萧红的语言有什么特点？（简单，优美，生动，反复修辞，像诗一样„„） 小结：这园中景物不仅丰富、多彩，而且这里的一切都活了，都是自由的。其实，作者是通过“园中景”来表达“自己”也．．．．．„„（希望学生呼应） “活了”也是．．自由的。

（教师板书：借景抒情。）

【设计意图：走进园子，从初步感受到进一步概括，从体会园子的“活了”“自由”到揣摩写法，提取信息、形成解释，言意兼得。】

（二）从“园中事”感受自由和快乐

出示： 默读描写“园中事”的部分，思考：从哪看出“我”也是自由的？

①用括号画出相关语句，简单概括地写写批注。

②想一想萧红又是怎么写出来的。 希望小组交流后能从整体上汇报学习收获，通过小组之间的补充、完善来完成。估计能从第3、4、11、12、14等自然段感受到“我”的自由，并通过读课文、谈理解进行交流；对于圈画、批注可能会忽略；写法的发现有难度。

依据学情，相机引导如下：

1.体会“我”也是自由的 在小组汇报了体现“我”自由的语段基础上，引导：交流一下你们的圈画和批注？ 希望圈出“东一脚西一脚地瞎闹”“用锄头乱钩一阵就是了”“玩腻了„„去乱闹一阵”“玩累了”等词句，可以批注 “祖父干什么，我就干什么” “玩”“东跑西颠”等。体会到“我”也“活了”，是非常自由的！ 读读你觉得有趣的部分，感受“我”的自由与快乐！

2.感悟祖父是宽容慈爱的 读着我和祖父在园子里的这些有趣的事，你除去感受到“我”也是“活了”也是自由的，还感受到什么了呢？（祖父是那么宽容、慈爱；正是因为祖父的宽容和慈爱，才有我的快乐和自由„„）相机分角色朗读第⑤-⑩自然段。

3.发现作者的写法 提问：联想“园中景”表现自由的写法，想想“园中事”这一部分，萧红又是怎么写的呢？

学生可能会说出通过语言、动作来写的，引导学生进一步归纳是通过 “行为”、通过“事件”（下种、铲地、浇菜„„）来写的，通过“瞎闹”“乱钩”“乱闹”“玩腻了”等事件。园中景是“写景抒情”，园中事应该叫„„（希望学生呼应）“叙事抒情”。

（教师板书） 学生可能想不到反复的运用，

点拨：这一部分是不是也运用了反复的修辞手法？读读相关的语句（祖父„„我„„；„„又„„）。

小结：我们发现这篇课文通篇的语言都很简短、自然，再加上拟人、反复等修辞手法的运用，让我们感觉到像诗一样美！

【设计意图：放手让学生整体读书，深入感悟，坚持不动笔墨不读书， 并在学生粗略读懂的基础上，点拨引导，归纳概括，学以致用。】

（三）回顾全文，感受自由和爱

出示课前的问题（这是一个怎样的园子？为什么说是“我和祖父的园子”？），现在来回答，你的答案是什么？ 希望达到： 这是一个大园子，不仅丰富、多彩，而且是自由的、快乐的！ 祖父一天都在园子里，我也跟着祖父在园子里边，是祖父的宽容和爱给了我这么多自由和快乐。所以，是我和祖父的园子。 是充满乐趣的、爱的园子！

【教学意图：“从课题读开来”是很好的阅读方法。从产生阅读期待到初读感知，再到现在的解疑深化、豁然开朗。发展语言的同时发展了学生的思维。】

三、拓展延伸，走近萧红

1.延伸——感受自由和快乐 课前同学们读了《呼兰河传》，你还从书中的哪些文字读出了这是“我和祖父的园子”，是一个“一切都活了，一切都是自由的，充满快乐的”园子？ 学生可能会找到：“祖父，后园，我，这三样是一样也不能少的了。”“我听了这话，明明是嘲笑我的话……我笑的声音不知有多大，我自己都感到震耳了。”“祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花……一提起，祖父的笑就来了，于是我也在炕上打起滚来。”“我拉着祖父就到后园里去了……宽广的，人和天地在一起……”等处来体会。

【设计意图：以著作印证节选，也是定向提取信息能力的培养，进一步感受园子的自由和祖父对我的爱。】

2.拓展——走进《呼兰河传》 著名作家茅盾先生称《呼兰河传》“是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”结合选文或著作，交流一下你的认识。

学情预设： 叙事诗：课文中叙事抒情的写法，原著中语言优美、娓娓道来的一个个故事，都体现了“叙事诗”的特点。

（相机点拨：萧红开创了一种介于小说、散文、诗歌之间的文体，被称为“萧红体”。） 多彩的风土画：野台子戏、跳大神的故事。

凄婉的歌谣：小团圆媳妇、冯歪嘴子的故事。

出示小说结尾： 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年的种着，也许现在根本没有了…… 感受我对祖父的怀念和文字的凄婉。

2.发展——走近萧红 读了《我和祖父的园子》，我们感受到萧红的童年自由、快乐，可有人说萧红的童年孤独、寂寞，你读出了吗？很多人认为《呼兰河传》像萧红的自传，可有人说她在为中国大地立传，你觉得呢？ “好书不厌百回读”，再读这文学史上的特例——《呼兰河传》，写写你的感受和评价。

【板书设计】

【学习效果评价设计】

学生学习效果评价

评价方式：自我评价，小组评价，教师评价

1.课文中哪部分写得最有趣？读一读，再选一两处抄下来。 2.读下面的句子，体会“我”内心的感受。 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 3.结合课文的学习，写出对课题的理解。 4.茅盾先生称《呼兰河传》“是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”你读出来了吗？在小组内交流。

【教学设计特色说明与教学反思】

在不断的发现中提升学生的核心素养 理想的课堂首先应该是学堂。本节课，我注意精心设计学生主体活动，让学生在不断发现中提升核心素养。

一、发现“自由”，物我合一，深层感悟 从初步感知这是一个多彩的、丰富的、自由的„„大园子，再引导发现这里的一切都“活了”，都是“自由”的，再到物我合一——“我”也“活了”，也是 “自由”的！学生在入情读书和入境体验中，提高整体感知、提取信息、形成解释能力，实现对文本内容的深层感悟。

二、发现“写法”，学以致用，言意兼得 萧红是怎么把“自由”写出来的？无论是感悟“园中景”，还是体味“园中事”理解言语内容，也揣摩言语形式，这是学习运用语言文字的必经之路，也是阅读教学的要义。孩子们自主发现，从简短朴素的儿童趣味，到拟人、反复的修辞生动；教师相机点拨，从借景抒情的感悟，到叙事抒情的发现；联系“园中景”发现 “园中事”的学以致用，不仅实现了从内容到形式的同构共生，也从篇章的角度在引领学生发现作家的语言风格。

三、发现“关联”，拓展延伸，深化思维 本节课从节选《我和祖父的园子》到原著《呼兰河传》，设计了“延伸-感受自由和快乐”“拓宽”——走进《呼兰河传》“发展——走近萧红”三个环节，以阅读教学的“一带N”，发挥经典的价值，由一篇文章到整本书的阅读，理解走向纵深，视野走向开阔，思维自然得到发展与深化，审美与鉴赏也得到了同步培养。

教学反思：

一、由艰难发现到意犹未尽 本文语言简单、流畅，对于五年级的学生来说，理解字面意思并不难，那么上课还能学点什么更有价值的呢？学生所谓的“读懂”是停留在其原有能力层面的“读懂”，教师必须要引发学生的有效思考，才能产生能力的提升。本文题为《我和祖父的园子》，这是一个什么样的园子？初读课文，有些理解能力强的学生能说出这是“自由的园子”，其他同学听后频频点头，但大多数学生还没有真切的与萧红分享园中的自由和快乐，多么遗憾！因此，我引导学生继续发现：园子里都什么是自由的。随着不断的发现，学生也仿佛置身园中，真切地感受到那份自由，此时的心情是愉悦的，这又成了一个快乐的园子。至此，学生经历了一次艰难的发现，体验到了快乐。然而，这还不够，我又引导学生结合祖父的反应，想想除了“自由和快乐”，还读出了什么？是祖父的宽容和爱，这又是一个充满爱的园子。随着不断的阅读，学生经历层层发现，品尝到了阅读的乐趣，对阅读《呼兰河传》产生了极大兴趣。

二、由理解内容到体会写法

本课鲜明地体现萧红语言朴实无华、清新自然的特点，尤其是反复句式的运用，有着很强的感染力。在教学中，我不仅把教学重点放在对课文内容的理解、对情感的挖掘上，还注重对写作方法的发现。“萧红是怎么把自由写出来的？”“萧红写这些景物的自由，还是为了表达什么是自由的？”“在‘园中事’这一部分，作者又是通过什么把自由写出来的？”„„在教师的启发下，学生发现了反复修辞以及借景抒情和叙事抒情的写法。这样的阅读课，就不仅让学生明白了课文“写了什么”，“为什么而写”，也让学生明白了“怎么写的”，即课文的表达方式和技巧，从而迁移运用到自己的写作中。在整个过程中，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，从独立批画到小组交流，再到全班汇报，落实圈画批注，在实践中提高阅读能力。

三、由认知冲突到思维深化

“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程中，我注重对学生进行自主搜集资料、自主探究、质疑解疑能力和感悟能力的培养。通过课前搜集关于萧红、《呼兰河传》的资料，到课上对课文的阅读，再结合课前对著作的阅读，学生由浅层感知到深层感悟，在逐步的阅读中情感得到升华。如，学生在课文中读出了萧红童年的自由和快乐，难以感受到文字背后淡淡的忧伤。教师出示大作家茅盾的评价“《呼兰河传》是一串凄婉的歌谣”“萧红的童年是寂寞的”，令学生一惊，产生认知冲突，进而有兴趣一探究竟。这时，结合多样化的素材，如学生课前收集的萧红的创作背景，《呼兰河传》原著中的一些文字，他人对萧红的评价等„„达到发展思维的目的。

通过课后反复看教学录像，不断反思，我发现了如下一些问题：

1.对小组交流、小组汇报中的指导和评价。教师应参与到小组交流中，及时发现个性或共性的问题，并思考如何指导学生有效进行汇报。在汇报时，要把补充、点评的机会先留给其他同学，充分体现学生主体，不要急于抢答和解释。

2.本文语言优美，尤其是第13自然段，教师设计了默读、自由读、展示读等环节，但是仍觉得没有充分的把感情表达出来，我应该继续学习如何调动学生热情，使课堂氛围更自由，激发学生感情。

教学课件部分