季羡林《自己的花是让别人看的》教案

季羡林《自己的花是让别人看的》教案

引导语：季羡林是当代一位文学大师，虽然他已经去世了，但他在文学方面的成就永远不会磨灭掉，今天我们来学习一下季羡林先生入选小学语文课本的文章《自己的花是让别人看的》。

《自己的花是让别人看的》教案

【教材分析】

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

【设计理念】

在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。

教学目标：

1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句，感悟“人人为我 我为人人”的境界。

3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。

教学重点：

朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

教学难点：

体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

教学准备：

通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

教学过程：

一、 谈话导入，读题激趣：

同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)

一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族—— 板书课题：自己的花是让别人看的 (有诗意、有哲理地读题目)

二、初知文意，直入中心：

1、师：请同学们快速地浏览课文，思考：作者先后几次踏上了德国?德国给作者留下了怎样的印象?

(1)学生自由读文，指名答。(这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。)

(2)虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢?

多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

(根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美)

2、请同学们默读课文，边读边思考：从课文中的哪些句段中体会到景色的奇丽和民族的奇特?读一读，画一画，可以批注自己的体会，有了感受之后再和同桌交流交流，一会儿把你的感受说出来(学生默读，教师巡视)

三、感受景色之“奇丽”：

1、交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”?

课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

2、谁来读读这句话?同学们，看看这一段美在哪里?请用笔画出关键的词语。自己先把这些词自由地读一读。

预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。

1)、指名说词语意思：“花团锦簇”的“簇”怎么讲?是怎样的一种感觉?(花很多，很茂盛)教师双手做花绽开状，让学生上台来和老师摆出一簇花的样子，有高有低，有疏有密，从中体会到错落有致、千姿百态的感觉。 “一簇”是这样，“一簇簇”呢? “花团锦簇”又是什么样子?你眼前仿佛看到了怎样的画面?(体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。)

2)、“姹紫嫣红”呢?(看课件出示的`几幅图)花的颜色有哪些?花的品种呢?花的姿态呢?(体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。)

3)、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。(练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。)

预设二：应接不暇。

“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

3、引读：这迎面而来的郁金香、蝴蝶兰、红玫瑰……叫得出名的，叫不出名的，山阴道似的大街上都有——读句子;

这迎面而来的，粉的如霞红的似火的颜色，形容来的，形容不出的，山阴道似的大街上都有——读句子。

4、好一片花的海洋啊!谁来把这么美的画面读给大家听(指名读)，其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。(配乐朗读)

透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?生说画面。大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。

5、创设情景：走在如此美景中，你的感受怎样?

假如你是一位留学在此的学生，假如你是一位刚走下手术台的医生，假如你是一位疲惫的游人……(把自己置身其中，学生畅谈高兴、愉悦、舒畅的感受)带上你此时的感受再读这一段。(齐读，再试着背诵)

四、感受民族之“奇特”：

1、师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特?

课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

(1)花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、叶子)

(2)他们养花和我们有什么不一样呢?我们是喜欢花的人在家养花，他们是—— 我们是把花养在屋子里，他们是——

再读句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的——

如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么?(奇怪、不理解)好， 就把你的这份惊奇读出来吧。

2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢?

(创设情境)现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们——

你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗?——生答

你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗?——生答

房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?——生答;你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢?——生答。

3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨?就是——(齐声)“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。

1)谁来说说“耐人寻味”的意思是什么?(意味深长，值得人深思。)

2)为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?这种境界是指什么?

他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐人寻味。

3)生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗?(学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。)

4)我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀!相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。(出示这段文字课件。)齐读句子。

4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成——赞叹。(板书)让我们一起赞叹着来读。

五、重寻乡梦，品味“美丽”：

1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。

2.师：来，读读季爷爷说的这句话——“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。

(1)师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了?什么没有变?指名答。

(2)师 ：这美丽指是什么?对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇;美丽仅仅指花吗?几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变!再读这句话。

(3)此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感?敬佩(板书)

六、总结课文、拓展延伸：

1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，(指板书)由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

2、学到这里，不知道同学们有没有发现，这篇课文在表达上还有一个特点，它不同于一般写风景风情类的文章，不是把作者游览过的各种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多年不变的景色，这究竟是为什么呢?(带着这个思考走出课堂)

板书设计：

自己的花是让别人看的

多么奇丽的景色 吃惊 赞叹

多么奇特的民族 敬佩